Ο ερευνητής εκπαίδευσης Lixiang Yan, που διδάσκει στο Πανεπιστήμιο Tsinghua στο Πεκίνο, διαπίστωσε νωρίτερα φέτος ότι οι φοιτητές θα μπορούσαν να αναθέσουν εξ ολοκλήρου στην τεχνητή νοημοσύνη τις εργασίες του μαθήματος του. Ο Yan χρησιμοποιούσε έναν πράκτορα τεχνητής νοημοσύνης με το όνομα Codex για να στήσει ένα διαδικτυακό μάθημα, όταν κατάλαβε ότι η ΤΝ μπορούσε να ολοκληρώσει μόνη της όλες τις εργασίες, να απαντά σε ερωτήσεις και να συμμετέχει στις συζητήσεις «χωρίς ο εκπαιδευόμενος να εμπλέκεται διανοητικά καθόλου». Η εμπειρία αυτή τον έκανε να πιστέψει ότι το να διδάσκουμε τους φοιτητές να σκέφτονται μόνοι τους «είναι πιο κρίσιμο από ποτέ».
Σε έρευνα του 2025 με περισσότερους από 1.000 καθηγητές στις ΗΠΑ, που διεξήγαγε η Αμερικανική Ένωση Κολεγίων και Πανεπιστημίων, το 90% δήλωσε ότι πιστεύει πως η παραγωγική ΤΝ θα μειώσει τις δεξιότητες κριτικής σκέψης των φοιτητών. Σε παγκόσμια έρευνα με πάνω από 8.000 φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, περίπου το 20% όσων χρησιμοποιούν ΤΝ είπαν ότι ήδη δυσκολεύονται να λύσουν προβλήματα χωρίς αυτήν. Ο γνωστικός ψυχολόγος Daniel Willingham του Πανεπιστημίου της Βιρτζίνια εξηγεί ότι «η μάθηση συμβαίνει ως συνέπεια της γνωστικής επεξεργασίας», η οποία συνήθως απαιτεί προσπάθεια, «και αυτό ακριβώς αφαιρεί η ΤΝ».
Η επιστήμη είναι ένας τομέας που απειλείται ιδιαίτερα από τα μεγάλα γλωσσικά μοντέλα, λένε οι ερευνητές. Ο Thomas Nygren, που μελετά την εκπαίδευση και την κριτική σκέψη στο Πανεπιστήμιο της Ουψάλα στη Σουηδία, προειδοποιεί ότι «υπάρχει κίνδυνος οι φοιτητές να αναθέτουν σε εξωτερικούς πόρους ακριβώς τις δραστηριότητες μέσω των οποίων αναπτύσσεται η επιστημονική σκέψη: τη διατύπωση υποθέσεων, την ερμηνεία αποδεικτικών στοιχείων, την εξέταση εναλλακτικών και την αντιμετώπιση της αβεβαιότητας». Ο Stéphan Vincent-Lancrin, που ηγήθηκε δεκαετούς προγράμματος για την κριτική σκέψη στον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) στο Παρίσι, υποστηρίζει ότι η οικοδόμηση δεξιοτήτων κριτικής και ανώτερης σκέψης «έχει γίνει ακόμη πιο σημαντική».
Ο ορισμός της κριτικής σκέψης ποικίλλει. Ο Willingham τη χαρακτηρίζει «ένα είδος όρου-καλαθιού» που καλύπτει περιπτώσεις στις οποίες οι άνθρωποι σκέφτονται καλά. Οι ερευνητές της γνώσης προτιμούν να μιλούν για ξεχωριστές ανώτερες διεργασίες, όπως η μνήμη, ο συλλογισμός, η λήψη αποφάσεων και η επίλυση προβλημάτων, που εμπλέκουν διαφορετικούς αλλά αλληλοεπικαλυπτόμενους μηχανισμούς στον εγκέφαλο. Μια σημαντική κοινή στρατηγική είναι η ικανότητα να εξετάζουμε εναλλακτικές προοπτικές, όπως κάνει ένας επιστήμονας όταν ζυγίζει διαφορετικές υποθέσεις. Ωστόσο, η κριτική σκέψη απαιτεί γνώσεις και δεξιότητες στον σχετικό τομέα: οι νευρολόγοι, για παράδειγμα, δεν είναι ιδιαίτερα καλοί στη διάγνωση καρδιολογικών περιστατικών, όπως έδειξε μια μελέτη.
Οι ανησυχίες για τις διανοητικές δεξιότητες των φοιτητών δεν είναι καινούριες. Το 1983, έκθεση της Εθνικής Επιτροπής Αριστείας στην Εκπαίδευση των ΗΠΑ προειδοποιούσε ότι πολλοί δεκαεπτάχρονοι δεν διέθεταν τις «ανώτερες διανοητικές δεξιότητες» που θα έπρεπε. Τις τελευταίες δεκαετίες η κριτική σκέψη έγινε στόχος πολλών εκπαιδευτικών συστημάτων: θεωρείται πλέον εκπαιδευτική προτεραιότητα από την UNESCO και περιλαμβάνεται στα σχολικά προγράμματα σχεδόν όλων των χωρών του ΟΟΣΑ.
Ο Vincent-Lancrin αναφέρει ως παράδειγμα ένα μάθημα στο οποίο οι μαθητές διερευνούν τα αίτια του διαβήτη τύπου 2, αναθεωρώντας τις ιδέες τους καθώς μαθαίνουν για διαφορετικές προοπτικές, όπως η συμβολή των γονιδίων και των περιβαλλοντικών παραγόντων. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι ο στόχος επιτυγχάνεται. Ο Willingham λέει με απαισιοδοξία ότι «δεν υπάρχει πολύς λόγος να πιστεύουμε ότι κάναμε εξαιρετική δουλειά» στη διδασκαλία της κριτικής σκέψης στο παρελθόν, «και τώρα η ΤΝ ήρθε και κατέστρεψε ό,τι είχαμε καταφέρει».
Μια μελέτη του 2024 έδειξε ότι μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έλυναν καλύτερα μαθηματικά προβλήματα όταν είχαν πρόσβαση σε παραγωγική ΤΝ τύπου ChatGPT, αλλά αφού τους την αφαιρούσαν, τα πήγαιναν χειρότερα από όσους δεν είχαν ποτέ πρόσβαση στο εργαλείο. Συνολικά, η έρευνα δεν δείχνει ακόμη καθαρά ποια επίδραση έχει η παραγωγική ΤΝ στη μάθηση και την κριτική σκέψη, επειδή τα εργαλεία είναι σχετικά νέα και ποικίλα, οι μελέτες αντικρουόμενες και λείπουν αυστηρές ή μακροχρόνιες έρευνες. Ο Yan, που αξιολόγησε τη βιβλιογραφία, λέει ότι «τα εργαλεία μπορούν να βοηθήσουν αλλά μπορούν επίσης να έχουν αρνητική επίδραση· στην πραγματικότητα ισχύουν και τα δύο».
Ορισμένες μελέτες υποδεικνύουν ότι η ΤΝ βοηθά τη μάθηση όταν, αντί για έτοιμες απαντήσεις, δίνει ανατροφοδότηση ή εργασίες που ενθαρρύνουν τον μαθητή να σκεφτεί. Ωστόσο, όταν ο Yan ζήτησε από φοιτητές να χρησιμοποιήσουν μια ΤΝ σχεδιασμένη να προκαλεί τη σκέψη τους, κάποιοι την έκλεισαν και πέρασαν στο ChatGPT.
Για να διαπιστωθεί καλύτερα η επίδραση της ΤΝ, το Ίδρυμα Education Endowment Foundation (EEF) στο Λονδίνο ανακοίνωσε τον Ιούνιο ότι θα δαπανήσει έως 2,5 εκατομμύρια λίρες (3,4 εκατομμύρια δολάρια ΗΠΑ) για αυστηρές μελέτες σχετικά με τις επιπτώσεις της παραγωγικής ΤΝ στη μάθηση, την κατανόηση, τη μνήμη και την επίλυση προβλημάτων. Ο Willingham θεωρεί καλό ότι κάποιος κάνει αυτές τις μελέτες, αν και περιμένει ότι τα αποτελέσματα θα είναι ζοφερά: «Θα χρειαστεί χρόνος για να δεις αυτή την ολίσθηση, αλλά η ολίσθηση μοιάζει μάλλον αναπόφευκτη».
Το γεγονός ότι η κριτική σκέψη διαφέρει ανάλογα με τον τομέα είναι ένας λόγος που η διδασκαλία της είναι δύσκολη. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος Paul Kirschner του Ανοιχτού Πανεπιστημίου της Ολλανδίας τονίζει ότι «δεν είναι γενική και ελεύθερη· πρέπει να τη διδάσκεις μέσα σε συγκεκριμένα αντικείμενα». Στην ιστορία, λέει, η κριτική σκέψη μπορεί να απαιτεί τη διασταύρωση αρχείων και αντικειμένων, ενώ στην επιστήμη την κατανόηση των σχέσεων μεταξύ θεωρίας, υπόθεσης, μεθόδου και αποδεικτικών στοιχείων. Επιπλέον, η αναγνώριση αφηρημένων στρατηγικών συλλογισμού είναι δύσκολη: ένας μαθητής μπορεί να μάθει στην τάξη τη διαφορά μεταξύ συσχέτισης και αιτιότητας, αλλά να μην την αναγνωρίζει όταν τη συναντά στον πραγματικό κόσμο.
Ο Willingham συνιστά στους δασκάλους να εντοπίζουν τις σημαντικότερες δεξιότητες συλλογισμού, να τις ενσωματώνουν στα προγράμματα σπουδών και να εξασφαλίζουν άφθονη εξάσκηση, μεταξύ άλλων με προβλήματα διαφορετικών τύπων. Ο Kirschner προσθέτει ότι χρειάζεται ένα συνεκτικό πρόγραμμα που οικοδομεί γνώση, δεξιότητες και κριτική σκέψη σε διαφορετικά μαθήματα και στη διάρκεια των ετών.
Το πρόγραμμα του ΟΟΣΑ με επικεφαλής τον Vincent-Lancrin, στο οποίο συμμετείχαν περίπου 800 εκπαιδευτικοί, ήταν μια από τις μεγαλύτερες προσπάθειες εξέτασης της διδασκαλίας της κριτικής σκέψης στα σχολεία και ανάπτυξης υλικού, όπως παραδείγματα σχεδίων μαθήματος. Ο Vincent-Lancrin αναγνωρίζει ότι δεν υπάρχουν πολλά αυστηρά στοιχεία για το τι λειτουργεί καλύτερα, εν μέρει επειδή οι δεξιότητες αυτές μετριούνται δυσκολότερα με τυποποιημένο τρόπο απ' ό,τι τα μαθηματικά ή η ανάγνωση, και ο ΟΟΣΑ συνεργάζεται τώρα με την εκπαιδευτική εταιρεία Macat για την ανάπτυξη μιας τυποποιημένης αξιολόγησης.
Σχόλια